——读夏雪梅《跨学科学习》一书学习体会之三第四色网站是多少
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在本书的第一章，夏雪梅博士通过“生果”的隐喻，教唆读者要存眷不同学科学问的组合景象，组合的表情不同，会呈现出或拼学科、或多学科、或跨学科等不同的样态。拼学科和多学科的区别，在与学科之间是否具有辩论。拼学科所以某一主题将不同学科的学问对付在沿途，由不同学科的老师阔传说授，这些学问之间莫得相互的、内在的辩论；多学科看上去和拼学科有点同样，但在熏陶的历程中，会存眷学科之间的辩论，更热切的是这些学科学问的全体会带来学生新的瓦解体验。
从“跨学科主题学习”课程修复的条目看，拼学科的设想，频频很难终了课程的指方向，在熏陶设想中要尽量幸免此种类型的学习举止。
“跨学科主题学习”举止的类型
那么，哪些类型的学习举止属于新课标、新课本倡导的“跨学科主题学习”举止呢？
从不同的视角来不雅察，“跨学科主题学习”举止有不同的分类表情。从学科之间的相互关系看，不错将其分为多学科、跨学科、超学科三种类型：
多学科学习，指的是学习历程会波及到几个学科的学问、手段和表率，在学习的历程中，每个学科齐保捏其相对落寞性，但它们共同合作，让学生进行不同层面上的想考和意会，从而灵验地处分问题，酿成高出单一学科的新瓦解。
跨学科学习，指的是两个或两个以上的学科之间通过相互合作，利用跨学科表率或学问，朝上学科的鸿沟，去处分特定的问题。它不仅波及相干学科的合作，还条目整合相干学科的表面和表率，以酿成一个新的视角或处分决议。
超学科学习，这么的学习莫得很昭着的学科脚迹，频频安身本质生存中的内容问题，指引学生整合多个学科的学问，通过概述性、协同性地哄骗学问，促进学科之间的交叉、互补、整合和改换，朝上多重鸿沟，以处分本质宇宙的问题。
在具体的实践中，多学科学习频频相比容易上手。在运行阶段不错此手脚桥梁，边实践边摸索，缓缓找到跨学科学习的门谈和旅途。超学科学习实践起来难度较大，对淳厚的条目较高，运行阶段应该严慎探索。跨学科学习是实践和探索的要点，夏雪梅博士的《跨学科学习》一书，便是围绕这种类型的学习张开的研讨的。
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跨学科学习学科之间的关系
跨学科学习至少会波及到两个学科，学科之间的关系频频是多元的，相比常见的关系包括：
1、主从型。在学习举止中，某一学科的表面和表率占据主导地位，其他学科提供支捏或补充。
2、并重型。波及到的几个学科的学问齐很热切，这些学科的表面和表率或被整合到沿途，酿成一个调和的框架或模子，以取得更全面的意会；或被“织”成了一张网，学问和信息在蚁集中流动，促进了改换和发现；或存在着互惠的关系，每个学科齐能从其他学科中取得新的视力和表率。
3、互补型：不同学科提供互补的视角和表率，不错相互补充，共同处分复杂问题；或者不同学科之间存在着相互依赖的关系，相互影响。
4、动态型：在学习历程中，不同学科之间的关系是动态的，跟着本领的推移和问题的发展，它们之间的关系可能会发生变化。比如说运行是A学科占主导地位，渐渐地B学科运行指引了；或者运行是主从型的关系，自后变成并重型了，等等。
5、中介型：在学习举止中，某些学科可能充任中介，伙同其他学科，促进学问和表率的调换。
6、边际型：有的时候，跨学科学习发生在某个学科或两个学科的边际，这些边际区域是新学问和改换的浊富泥土。
7、竞争型：在某些情况下，不同学科之间可能会存在竞争关系，举例在资源分派、学术认同或酌量优先级方面。等等。
明确学科之间的相互关系很故真理真理，有助于咱们酿成对跨学科学习更全面、更真切的意会，匡助咱们找到更为灵验的处分决议。
从大的角度看，上述学科之间的关系，不错进一步归类为主从型、并重型两种关系，本书的作家就收受了这么的归类表情，匡助淳厚们愈加粗犷地意会。
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相干的学习提议
主从型跨学科学习。这所以一门学科为主导，其他学科则手脚扶持或附属，共同撑捏学习举止开展的跨学科学习。学习频频围绕一个中心主题或问题，将不同学科的学问和手段整合在沿途，以促进学生的全面学习和发展。
案例：城市绿化的计谋探究
主导学科：生命科学。
扶持学科：地舆，聚积城市绿化筹办的空间定位、懒散、社会东谈主文等要素；
艺术，空间好意思学、结构好意思等。
学习举止：学生通过小组研讨，分析城市绿化的真理真理、表率和进步计谋，概述哄骗生物、地舆、艺术等学科的学问处分内容问题。
学习提议：
1）明确学科变装：在设想学习举止时，要明确哪些学科饰演主导变装，哪些学科提供支捏。主导学科应与学习指标和中枢问题详尽相干。
2）整合课程内容：确保主导学科的内容得到充分张开，同期扶持学科应与主导学科酿成有机辩论，共同促进对学习主题的真切意会。
3）设想合理举止：设想以主导学科为中心的熏陶举止，同期确保扶持学科的举止能够增强主导学科的熏陶后果。
4）情境创设：创设与学习主题相干的内容情境，使学生能够在真确或访佛真确的情境中应用跨学科学问。
5）学生中心：以学生为中心，饱读舞学生主动探索和学习，老师饰演指引者和协助者的变装。营造深度学习的环境和氛围，探索不同学科学问如何共同哄骗于复杂问题的处分。
6）捏续反馈与改造：跨学科学习的设想和扩充应是一个捏续的反馈和改造历程，需要握住地左证学生的学习后果和反馈来调遣熏陶计谋。
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并重型跨学科学习。强调不同学科之间的热切性和孝敬是相等的，莫得彰着的主次之分。不同学科相互合作，共同为处分复杂问题或完成概述性任务作念出孝敬。
案例：以“家乡”为主题的学习
波及学科：语文、数学、谈德与法治、好意思术、科学、音乐等。
学习举止：学生通过概述性寒假功课，记载回乡蹊径、拍摄新旧相片对比、征集民间故事等，整合各学科学问来探索和抒发对家乡的意识和脸色。
学习提议：
1）对等的学科地位：确保所有参与的学科在课程设想和扩充中具有苟简相等的热切性。
2）共同设定指标：各学科老师要通过合作，共同细目学习指标，确保这些指标反应了每个学科的中枢看法和手段。在此基础上设想跨学科学习的随机念。
3）体现整合特征：设想学习决议时，要正经寻找不同学科间的交加点，创建一个整合性的学习框架，让学生能够看到不同学科学问是如何相互辩论的，匡助学生在此基础上酿成新的视力。
4）合作熏陶：饱读舞不同学科的老师加强合作，共同参与学习决议的筹办和扩充，以确保学科间的顺畅过渡和整合。
5）学生中心：以学生为中心，饱读舞学生主动探索和学习，老师饰演指引者和协助者的变装。营造深度学习的环境和氛围，探索不同学科学问如何共同哄骗于复杂问题的处分。
6）捏续反馈与改造：在学习的历程中，握住地网罗各类学习信息，左证学生的学习后果和反馈来调遣熏陶计谋。
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